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1、学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。广义的学习包括人类的学习和动物的学习。狭义的学习指人类的学习。
2、加涅将学习分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能。奥苏贝尔从两个维度对学习做了区分：根据学习进行的不同方式把学习分为接受学习与发现学习，根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学校情境中，学生的学习主要是有意义的接受学习。按学习的内容，我国学者一般把学习分为：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。布卢姆将学习的目标分为认知目标、情感目标和动作技能目标。
3、行为主义学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程。强化在刺激—反应联结的建立中起着重要作用。
4、泛化是对相似的刺激以同样的方式做出反应。分化是指对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。即辨别对相似但不同的刺激做出不同的反应。二者是一个互补的过程。
5、桑代克认为：学习的实质在于形成情境与反应之间的联结 S—R，联结是通过尝试错误的过程建立的。学习要遵循三条重要的原则：准备律、练习律、效果律。准备律是指联结。
6、斯金纳将条件作用分为经典性条件作用和操作性条件作用。操作性条件作用的基本规律：(1)强化(正强化、负强化);(2)消退;(3)惩罚。
7、班杜拉认为观察学习是人的学习的最重要的形式。观察学习分为注意、保持、再现和动机四个过程。在动机过程中，观察者的模仿动机存在三种来源：直接强化、替代强化和自我强化。
8、格式塔心理学认为，学习的实质是形成新的完形，学习过程是对情境的突然顿悟的过程。
9、布鲁纳认为：学习的实质在于主动形成认知结构，学习包括获得、转化和评价三个过程;教学的目的在于理解学科的基本结构，掌握学科的基本结构的教学原则：① 动机原则;② 结构原则;③ 程序原则;④ 强化原则。
10、奥苏贝尔认为：学生的学习主要是有意义的接受学习，有意义学习的过程就是原有观念对新观念加以同化的过程，即下位学习、上位学习和并列结合学习。先行组织者指先于学习任务本身呈现的一种引导性的材料，它比学习任务本身具有更高的抽象、概括和综合水平而又与学习材料有关，是已有知识和新知识之间“桥梁”。
11、人本主义倡导有意义的自由学习观，主张指导教学模式。罗杰斯认为人的精神世界包括两方面的内容：情感和认知。教育就是促进这两方面同时发展，教育的目标就是培养“全人”。
12、建构主义的核心观点：1.知识观：强调知识的动态性，知识不是对现实的准确表征，只是一种解释或假设;2.学习观：强调学习的主动建构性、学习的社会互动性、学习的情境性;3.学生观：强调学生经验世界的丰富性和差异性;4.教学观：把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。
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